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Differenziert
Inhalt
Ich fange gerne an, meinen Unterricht zu differenzieren, indem ich überlege, wie zugänglich die Inhalte für jeden Lernenden sind. Im obigen Bild können wir davon ausgehen, dass die größte Person auf der linken Seite mein beschleunigter Lerner ist. Die Person in der Mitte erreicht die angestrebte Klassenstufe und die Person rechts benötigt zusätzliche Unterstützung und Dienstleistungen. Der Inhalt ist wie die Boxen. Ich versuche mein Bestes, NICHT für jeden Lernenden unterschiedliche Inhalte zu erstellen. Stattdessen überlege ich, wie ich den Inhalt anpassen kann, um die jeweiligen Bedürfnisse am besten zu unterstützen. Dies kann in Form von visuellen Anzeigen und groß gedruckten Vokabeln für ELL-Anforderungen, Lückentexte oder Wortbanken zur Unterstützung von Sprachschülern, in kleine Abschnitte unterteilte Aufgaben für ADHS-Anforderungen oder ein erweitertes Frageformat für meine beschleunigten Lerner erfolgen. Am Ende ist der Inhalt alles Kisten, aber die Lieferung ist anders.
Differenziert
Verfahren
Die Differenzierung des Prozesses in meinem Klassenzimmer konzentriert sich auf die Lieferung. Ich verwende eine Mischung aus homogener und heterogener Gruppierung, um eine Differenzierung in der Lieferung zu schaffen.
Ab dem akademischen Schuljahr 2020/2021 habe ich auch die Verwendung eines Lernmanagementsystems (LMS) implementiert, um vorab aufgezeichnete Videos zu erstellen, die die Schüler unabhängig und in ihrem eigenen Tempo ansehen können.
Mein Ziel für die Differenzierung des Prozesses ist es, die Klassenzimmerkultur so zu strukturieren, dass ein dreistufiges Unterstützungssystem innerhalb desselben Klassenzimmers und ohne zusätzliche Unterstützung durch das Personal erreicht werden kann.
Differenziert
Produkt
Meine letzte Überlegung ist es, den Schülern zu ermöglichen, die Beherrschung von Inhalten auf verschiedene Arten zu zeigen.
Diese letzte Komponente steckt noch in den Kinderschuhen. Meine Idee ist es, Optionen für die abschließende summative Bewertung jeder Einheit zu schaffen. Die Schüler konnten zwischen einem Test im Standardformat, einem Projekt oder einer summativen Bewertung im Portfolio-Stil wählen. Ich möchte die Schüler ermutigen, sich in diesem Prozess selbst herauszufordern und ihnen gleichzeitig Optionen und Wahlmöglichkeiten zu geben.
Eine Erweiterung dieses Formats ist die Erstellung einer Jahresübersicht, in der die Gesamtzahl der summativen Prüfungen ab Schuljahresbeginn ausgewiesen wird. Die Schüler erhalten einen Überblick über die Themen der Einheiten und die Übersicht über die Möglichkeiten der summativen Bewertung, dh: Jeder Schüler muss mindestens zweimal pro akademischem Schuljahr einen Test im Standardformat auswählen. Jeder Schüler muss die anderen Formen der summativen Bewertung mindestens einmal pro Schuljahr wählen.
Dadurch wird sichergestellt, dass die Schüler weiterhin ihre Schwächen herausfordern, dies jedoch gemäß den Themen der Einheit planen können.
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